Resumen
En este apartado se expondrán mis reflexiones sobre algunos de los principales problemas que he podido percibir que presenta la educación en mi país. A partir de ello, expondré a manera de pregunta el problema central al que busco dar una posible solución, dando así como resultado, el presente desarrollo y componentes de mi propuesta de innovación.
Palabras clave: Problemas, educación, aprendizaje, motivación, curiosidad, esfuerzo, pensamiento crítico, creatividad, participación activa
Introducción
La educación en nuestro país, como la conocemos, es relativamente nueva, por lo que introducir estrategias y planeaciones resulta más complejo de lo que se pudiera pensar. Sin mencionar los cambios en los modelos educativos, las diferencias en la acción enseñanza-aprendizaje según la región y las distintas teorías que han propuesto a lo largo de los años los distintos autores en temas relacionados con la educación. De entre los autores que más me interesan mencionar debido a la cercanía que tienen sus obras con relación a los problemas que he identificado en mi contexto, se encuentran los siguientes:
Vygotsky (1924) señala que el estudiante aprende los elementos cognitivos y comunicativos de su cultura, por lo tanto, el aprendizaje tiene lugar en cada interacción social. Es así que las respuesta que da a estos estímulos no son mecánicos, sino que se trata de respuestas que da de acuerdo al contexto, que también es representado por otros participantes de dicho entorno, sean compañeros, profesores o incluso su propia familia, pues ellos también son parte importante de esta actividad socializadora en la que se presentan una serie de acciones que implican aprendizaje.
Los seres humanos somos únicos e irrepetibles. Por lo que todos aprendemos a partir de distintos estilos de aprendizaje, aunque cualquiera que sea la estrategia que se emplee, debe tener en común la meta de generar el desarrollo de procesos afectivos y metacognitivos, de modo que se genere un aprendizaje significativo. Sobre ello, podemos rescatar lo siguiente:
David Ausubel (1983):Si intentas memorizar información y datos que no tienen relación con lo que sabes o lo que ya consideras importante, va a ser muy difícil incorporarlos. En cambio, si los nuevos conocimientos están vinculados a tus experiencias y saberes previos, esto los hace más significativos y se integrarán mejor a tus aprendizajes.
Desafortunadamente, en la mayoría de escuelas dentro de nuestro país, no se preocupan realmente por generar este tipo de aprendizajes, de manera que lo ofrecido por las escuelas es contenido que no perdura en el colectivo de aprendizajes del estudiante, puesto que dicho contenido no es algo que represente algo útil o relevante en sus vidas.
Reflexión sobre problemas de la educación en México
Hasta el momento, no he tenido el placer de haber ejercido como docente, pero he podido percatarme de una serie de problemas relacionados con la educación en las distintas comunidades en las que he vivido. Comenzando por lo pronunciadamente religiosa que es la educación en casa que recibimos la mayoría de mexicanos, siendo predominante la católica. Esto provoca que las personas muchas veces antepongan valores morales establecidos por la religión, en las que muchas veces el desarrollo del pensamiento crítico está prohibido.
Otro problema que he notado, son costumbres dañinas como querer tomarse todo a la ligera, ser impuntuales, postergar actividades necesarias, no respetar reglamentos, considerar graciosos actos peligrosos o dañinos, querer las cosas fáciles y rápido, el conformismo, el racismo y clasismo, pero sobre todo, la aparentemente inagotable corrupción. Esta serie de hábitos se transfieren a los niños, de manera que la mayoría de veces surge en ellos el sentimiento de impotencia y frustración por creer que no es posible cambiar su realidad, llevándolos así a querer repetir patrones familiares en los que, la manera en que buscan conseguir una vida cómoda y sin complicaciones se centra en el pensamiento de salir de esa realidad de una manera “sencilla”, a través del consumo perjudicial del alcohol y sustancias psicoactivas, delincuencia o relaciones personales nocivas.
Tan solo en las comunidades en que he vivido, he podido ver de cerca el crimen organizado, violencia y un trato superficial en la mayoría de familias, en la que se burlan de otros miembros, minimizan sus sentimientos y/o logros y exigen que sean y actúen de determinada manera (principalmente por temas estéticos y estatus social y económica). También en ello se incluyen problemas de creer que estudiar no te lleva a nada, pues hay muchas personas que no ejercen su profesión, debido a que les niegan las vacantes por falta de experiencia o por la alta competitividad de determinados sectores. Esto a su vez, lleva a los estudiantes jóvenes a elegir carreras no tanto porque les guste, sino porque creen que es lo mejor (de nuevo, en cuanto a estatus y ganancias económicas). Lo que nos lleva otra vez al problema de ver el estudio como algo tedioso, puesto que estudian para formarse para complacer a la empresa que lo contrate o satisfacer los estándares sociales, pero no porque de esa manera vayan a satisfacer sus logros personales (aquellos más profundos que nos llevan a la felicidad).
Todo esto me lleva al mayor problema que detecto, el que genera directa o indirectamente los demás, y ese es: el desinterés. Desinterés de la sociedad por cambiar su realidad. Desinterés por mejorar su calidad de vida. Desinterés por corregir hábitos dañinos. Desinterés por el bienestar integral de su propia familia. Y sobre todo, desinterés por aprender. Es por ello que llegué a la conclusión de que la pregunta clave en torno a mi preocupación es: ¿Cómo se puede desarrollar la motivación en los estudiantes de educación básica?
Problema planteado: ¿Por qué a partir de éste pueden desarrollarse estrategias innovadoras?
Es importante que, en la medida de lo posible, se llegue a una pregunta concreta, tal y como sugiere Natalie Goldberg: “Vayan más allá de la etiqueta general y particularicen” (1990, PP. 3. Extraído de: Hubbard, R., & Power, B. M., 2000. El arte de la indagación en el aula: Manual para docentes e investigadores. PP. 31). Es por ello que quiero enfocarme en los alumnos de educación básica, puesto que pienso que ellos están más dispuestos a expandir sus horizontes, de manera que puedan así desarrollar su curiosidad, interés en el aprendizaje y sed por cumplir metas. Todo ello debe ir de la mano de los principios éticos.
Como señalo en el apartado anterior, la educación en México deja mucho que desear todavía, por lo que se requieren realizar una serie de cambios. México enfrenta problemas de muchos tipos, pero creo que la mayoría de ellos (si no es incluso que todos), se podrían solucionar por medio de la educación. Por supuesto que en este punto estoy hablando de manera general, refiriéndome a algo que podría ser una utopía, y sé también que dejar tantos problemas en las manos de la educación puede parecer inapropiado, pero también creo que es importante implementar la educación de manera que no solo se perciba en el ámbito académico. Si bien es complicado querer interceder en la educación familiar, creo que a través de la educación institucional se puede dar un comienzo.
Además, parte importante de la educación se da a través del ejemplo. Damos una mayor importancia a la palabra de quien actúa más de lo que habla, y pregona mediante el ejemplo, en contraste con quien habla mucho y muy bonito pero sus palabras son solo eso, palabras. Por lo que se debería comenzar por ahí, por la preparación de los docentes y demás personal que ocupa puestos relacionados a la educación (por ahí también podemos ver abundantemente cómo la corrupción llega a todos los rincones de nuestra sociedad), dejando así esos puestos a quienes en verdad tienen un compromiso con los estudiantes y quieren hacer una diferencia positiva y significativa.
Paulo Freire menciona que “La escuela tradicional responde preguntas que los alumnos nunca se hicieron y muchas veces no responde las preguntas que formulan. Se debe estimular la curiosidad y propiciar la búsqueda de respuestas en conjunto”. Desarrollar habilidades y actitudes en los estudiantes, tales como la curiosidad, pensamiento crítico, razonamiento inductivo y deductivo, trabajo en equipo, valores éticos y participación activa son clave en el planteamiento de este cambio de paradigma donde ya no nos conformemos con lo que medio tenemos y ya no nos quedemos callados al no estar de acuerdo con lo sucede. Esto es algo con lo que la mayoría no contamos, pues desde niños en prácticamente cualquier ambiente social nos limitan y nos “cortan las alas”, pues no se considera correcto hablar de lo que incomoda, a pesar de la necesidad latente. Es por ello que teniendo en cuenta nuestros limitantes, conociendo a la población a la que podría ir dirigido un proyecto de innovación y teniendo objetivos claros, podemos desarrollar medios importantes que generen el cambio que necesitamos.
Desarrollo del problema: Factores comunes que lo detonan
- El maestro se enfoca en el aprendizaje por memorización, no en la comprensión.
- Se reprime la expresión del alumno.
- Falta de coherencia: se habla sobre valores éticos y reglamentos pero no aplican de la misma manera siempre ni para todos.
- Apatía por parte de las figuras de autoridad (maestros o padres).
- Se menosprecia a los alumnos por sus gustos, capacidades y dificultades.
- Los alumnos no hallan ningún sentido en aprender lo expuesto en clase.
- Enfoques no relevantes al aprendizaje, sino a la obediencia.
- Influencia negativa por el medio en el que se vive (amigos, familia, comunidad en general).
Propuesta: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
Primeramente, debemos tener en cuenta que la correcta preparación del personal de las instituciones educativas es fundamental. Lo ideal será siempre que quienes se encuentran a cargo de la formación de los estudiantes sean personas no solamente preparadas profesionalmente, sino que hayan demostrado ser personas consientes sobre la responsabilidad con la que cargan, y brillen por la calidad de sus principios éticos. La participación e interés de la familia de los estudiantes es igualmente importante, aunque sabemos que no siempre será así, por lo que teniendo esto en cuenta, me enfocaré en las acciones a tomar por parte del docente:
- Enfocarnos en la comprensión y estimular la curiosidad de los alumnos. Por ejemplo en matemáticas, en lugar de esperar que memoricen una amplia lista de números, como lo es en las tablas, que las entiendan, que se familiaricen con los números y las sumas (ya que la multiplicación es la versión corta de una suma larga), de manera que las entiendan, y no solo repitan números porque “así es la respuesta y ya”.
- Poner en práctica actividades que tengan que ver con su vida cotidiana, y así relacionarlo con lo que se desea que aprendan. Un gran ejemplo para ello es cuando se desea que el alumno aprenda una lengua extranjera (como ejemplo, el inglés). Es así que podemos preguntarles por canciones de este idioma que les guste, compartir con ellos las que son de nuestro agrado, que lean y empiecen a entender cómo se pronuncia cada palabra y comenzar a cantar juntos. De igual manera funciona con canciones de nuestra lengua materna, cuando se pretende enseñar temas literarios como la metáfora, por ejemplo. Así podemos enseñarles a través de algo que conocen o pueden disfrutar.
- Que el conocimiento lo hagan suyo, que construyan y desarrollen lo visto en clase de manera particular según su experiencia, sus gustos y sus sentimientos. Un ejemplo de ello puede ser tomar historias cortas o largas, de libros o incluso películas (propuestas por el docente o alumnos, con previa validación por el mismo) en las que se toquen temas importantes para los alumnos, según con lo que ellos mismos hayan expresado sentir cierta relación con su realidad (o bien puede ser también lo que el profesor haya notado). Con el fin de estimular su creatividad, razonamiento.
- Estimulando la participación a través del pensamiento crítico, priorizando siempre el desarrollo del mismo dentro de los principios éticos, en los que lo expresado sea basado en los argumentos informados.
- El pensamiento de cuidado hacia los demás también es importante, pues desde la empatía podemos hacer una gran diferencia en el tipo de educación que tenemos, de manera que hablar sobre nuestras emociones y sentimientos sea considerado normal, y no como un motivo por el cual debamos sentirnos avergonzados o como inferiores por no sentir o no estar viviendo las mismas situaciones que otras personas.
¿Cómo lo haremos? Acciones generales
Lo expresado a continuación no será para una clase específica, sino que se piensa como una serie de acciones que se pueden llevar a cabo en cualquier clase, adaptándola según la materia, grado y tema a tratar. La duración deberá ser de por lo menos un año para que se pueda valorar la efectividad que haya o no surtido en sus participantes. Todo ello considerando que se presenta desde el inicio de algún ciclo escolar, ya sea a nivel primaria o secundaria. Para ello se tomará de referencia lo expuesto por Gardner, en su teoría de las inteligencias múltiples y las estrategias para el aprendizaje significativo expuestas por Díaz.
- Conocer a los alumnos:
No es ninguna novedad para ninguno de nosotros el hecho de que aquellas “clases” en las que los profesores nos hablan de sus vidas o de algún evento gracioso o curioso, son mucho más interesantes para los alumnos, que aquellas que hablan de tablas periódicas, forma de un texto, álgebra, etc. Esto a mi parecer, es debido a que se rompe la tensión, y es más sencillo que los alumnos asimilen la información (aunque no sea verdaderamente relevante para su formación) mediante estas narrativas. En este punto se forma el proceso socializador, por lo que podemos tomar este ejemplo para transformarlo en una situación de aprendizaje en la que los alumnos participen y aprendan unos de otros, al mismo tiempo que desarrollen el aspecto socioemocional. Podemos al mismo tiempo imponer límites desde el principio, entre los que serán más importantes son el respeto (hacia las experiencias, gustos y personalidad de otros), disciplina (respetar tiempos y turnos) y justicia dando consecuencia a las acciones que dañen la integridad de otros), teniendo coherencia en cada instante.
- Curiosidad.
Los estudiantes deben comprender el tema, por lo que se deberá ser claro y preciso en la introducción del mismo para no perder su atención. A continuación se hablará de los aspectos más sobresalientes, y se fomentará la participación en torno a lo aprendido con respecto a lo visto en clase, sumando los conocimientos previos relacionados con el tema. Rescatando palabras clave los alumnos podrán ubicar los aspectos más importantes que deben repasar, y así hacer conexión con lo que conocen y hacer más fácil la asimilación del aprendizaje. En la medida de lo posible podemos señalar aspectos interesantes que no son muy señalados comúnmente en los libros de texto escolares. La historia por ejemplo, es una materia de la que podemos obtener datos muy interesantes y podemos obtener analogías realizadas por los propios estudiantes.
- Aprendizaje significativo.
Tomando como referencia lo aportado por Díaz, B. A. F., & Hernández, R. G. (2002), las actividades y tareas serán basadas en el desarrollo de estrategias tales como parafraseo oral y escrito, de manera que los alumnos expresen lo que han entendido en clase. De esta manera también restaremos en la medida de lo posible lugar a que los alumnos queden con dudas que no expresan. El uso de rimas, mapas conceptuales y mentales, también son importantes, ya que al momento de realizar las actividades desde su propio enfoque, con sus propios medios (como son los dibujos en un mapa mental), resulta más sencillo que el conocimiento sea asimilado de manera significativa.
Los mismos estudiantes hablarán sobre lo que entendieron y lo que les pareció interesante. Con el fin de conocer más sobre los intereses y aptitudes de los individuos, se propondrán actividades en las que se trabaje a partir de las inteligencias múltiples (Gardner, H. 1983):
- Lectura grupal y comentada.
- Escritura creativa.
- Debates, exposiciones, pláticas y juegos de charadas.
- Dibujo y pintura.
- Murales y presentaciones.
- Actividades artísticas (libre expresión de pensamiento).
- Actuación.
- Actividades físicas.
- Retos y experimentos.
- Cálculos y problemas.
- Interpretación y creación musical.
- Autoevaluación.
- Planificación y organización.
- Elaboración de blogs y otros medios interactivos.
- Actividades individuales y grupales.
- Expresión saludable de las emociones.
- Intercambio de experiencias.
- Actividades y experimentos en la naturaleza.
- Proyectos de investigación y aplicación de métodos científicos.
- Aprendizaje útil en la vida cotidiana.
Hay una serie de conocimientos que si bien, no necesariamente utilizarán en su vida diaria, ni todos utilizarán en algún momento de su vida, puesto que sus intereses son diversos, si son importantes para su formación en cuanto a cultura general y en su búsqueda por encontrar su vocación. Para este punto debemos realizar un ejercicio de reflexión: ¿Para qué sirve este conocimiento? ¿Me será útil en algún momento de mi vida? Es fundamental escucharlos, no juzgarlos y por el contrario, tomar en cuenta sus respuestas, sean cuales sean, puesto que podemos adquirir información relevante para trabajar en esta, que es la parte más importante, que es trabajar en la motivación. En la medida que los alumnos se apropien de los métodos de aprendizaje, les mostremos opciones para personalizarlos, desarrollen su creatividad y libre expresión de pensamiento, es que ellos lograrán conocerse mejor a sí mismos, y este es el que considero el camino para construir la motivación, que tanta falta nos hace para poder cumplir nuestras metas.
Estrategias
● Todas las actividades serán guiadas por los tiempos y formas del método ELI.
● Identificar los conocimientos previos de los alumnos.
● Reconocer conocimientos relacionados a lo que se aprenderá.
● Planteamiento de recompensas que se obtendrán al final del recorrido, pero más importante aún, las que se obtengan durante el recorrido.
● Orden cronológico de las actividades, en donde lo más importante será conocer a los alumnos y sus intereses.
● Desarrollo de actividades en las que se emplee la lluvia de ideas y participación por parte de cada individuo.
● Utilizar la compensación para generar de manera parcial la motivación.
● Utilizar temas de interés para los estudiantes de manera que se genere interés también por los temas académicos.
● Identificar mediante los resultados obtenidos de cada tarea y actividad el problema o los aciertos que se van obteniendo, de manera que se puedan realizar ajustes según el individuo o el contexto.
● Determinar la complejidad de la actividad según lo demostrado en la evaluación propedéutica.
● Llevar un seguimiento personal de manera que se realicen anotaciones y aclaraciones según de la experiencia en clase.
Propósitos y metas
● Conocer a los estudiantes y que se conozcan entre ellos.
● Predicar con el ejemplo.
● Coherencia.
● Exploración del alumno en sí mismo.
● Desarrollar los intereses de los estudiantes.
● Incentivar el esfuerzo, creatividad y pensamiento crítico.
● Desarrollo de las inteligencias múltiples.
● Desarrollar el aprendizaje de manera autónoma.
● Participación activa por parte de los alumnos.
● Generar sentimiento de importancia con relación a los valores éticos.
Organización general
● Lo aquí presente pretende llevar un tiempo de duración de un año (un ciclo escolar), de manera que se puedan cubrir en tiempo y forma las actividades y se pueda dar de manera correcta el seguimiento para evaluar la efectividad de la propuesta. Estas actividades se piensan como una manera de sumar a las actividades curriculares expuestas por la dirección educativa que corresponda, de manera que la clase del docente se diversifique y tenga alternativas que funjan como un apoyo con el factor motivacional.
● La manera en que se organizarán los alumnos dependerá de la actividad en cuestión, la cual se mencionará según la actividad.
● Los cambios que pretende alcanzar esta propuesta radican en el desempeño y esfuerzo que se puedan percibir por parte de los alumnos. Se espera que a partir de las siguientes actividades se desarrolle un ambiente en el que los estudiantes vayan desarrollando su confianza y a partir de ello, se conozcan y expresen con una mayor libertad, de manera que desarrollen así su pensamiento crítico y creatividad.
● Se tomarán en cuenta principalmente las obras de Howard Gardner, La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI, el método ELI y el trabajo de Díaz, B. A. F., & Hernández, R. G., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista.
● La manera de trabajo será especificada en cada actividad, así mismo se dará pauta a aquellas acciones generales que deberán ser tomadas en cuenta en cada momento del proceso, así como las secuencias de acciones, los procedimientos y tácticas a desarrollar.
Materiales
Los materiales que se solicitan se podrán adaptar de acuerdo al contexto, recursos con los que se cuente y posibilidades de cada alumno y del docente.
● Proyector.
● dispositivos móviles con cámara y/o computadoras.
● Hojas blancas y de colores.
● Marcadores de colores.
● Marcadores para pizarrón.
● Artículos de papelería.
● Ligas.
● Cajas de cartón.
● Latas de aluminio y/o botellas de plástico.
● Globos.
● Periódico.
● Pintura vinílicas,
● Engrudo.
● Resorte.
● Ropa y otros artículos que sirvan para caracterización.
Actividades específicas
Las actividades que a continuación se presentan tienen un tiempo de duración individual, podrán ser ejecutadas según lo previsto por el docente y según las características particulares de su grupo. De igual modo, el orden de las mismas no es necesariamente el orden en el que deberán ser utilizadas y se podrán repetir varias veces a lo largo del ciclo adaptándolas (según el caso) a las materias y temas. Cada una se podrá adaptar también según las condiciones y recursos con los que se cuente. Cabe señalar que el desarrollo de algunas de las mismas fue inspirado del sitio web eservicioseducativos.com, aunque la mayoría de ellas fueron inspiradas por actividades que llegué a realizar cuando asistía a primaria y otras más que he implementado en casa con mis hijos de acuerdo a sus propias ideas.
Actividad 1: Exposiciones.
Según la materia y tema impartidos, se propondrán una serie de subtemas a elegir, con el fin de que los alumnos elijan e investiguen a profundidad sobre el tema. Su investigación la podrán exponer en la manera en que a ellos les parezca más adecuada, puede ser con cartulinas, documento power point, repartiendo trípticos a sus compañeros, expresándolo con vestimenta alegórica, etc. Siempre deben responder a las preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? y como punto adicional, deberán añadir algún dato curioso, lo que más les haya interesado del tema y explicarnos sus razones. Se le sumarán puntos a las exposiciones que demuestren mayor creatividad y esfuerzo.
Actividad 2: Lectura
A lo largo del ciclo escolar, deberán leer libros sugeridos por el profesor o por los mismos alumnos (las sugerencias deberán ser aprobadas por el docente). Las novelas o cuentos, deben de ser del interés general de la edad de los alumnos. Basándonos en ello, se seleccionará un libro que todo el grupo deberá leer. Se deberán leer un mínimo de páginas por semana y los días lunes, entregarán un resumen, reflexión o dibujo de lo que leyeron en esa semana (como una especie de diario). Únicamente el profesor revisará el trabajo expuesto por el alumno (de no ser que el propio alumno desee exponer su seguimiento del libro), y se tomará una hora para debatir y reflexionar sobre lo que se lee, de manera que se aceptan todo tipo de comentarios, las críticas serán bien recibidas. De igual manera, aquellos estudiantes que demuestren interés y participen de manera activa serán premiados con puntos adicionales.
Actividad 3: juego “Yo nunca, nunca”
Esta actividad puede ser utilizada para practicar una lengua extranjera (como por ejemplo, en su versión en inglés “Never have I ever”), pero también puede ser utilizada con el fin de que los participantes se sientan en confianza, se relajen, se diviertan y se conozcan mejor. El docente deberá decidir de qué manera utiliza esta actividad y en qué momento será más oportuno. Considero que lo ideal sería aplicarla solamente si los alumnos ya se conocían previamente o si el curso ya lleva cierto progreso. Las preguntas serán realizadas acorde a la edad de los participantes, en las que ellos también podrán realizar preguntas.
Actividad 4: Máscaras
Esta actividad tiene como propósito dar rienda suelta a la imaginación y creatividad de los alumnos. Es sencilla, pero puede implementarse en varias ocasiones. La manera en que se realizarán las máscaras será inflando un globo, de manera que quede del tamaño de su cabeza. Lo forrarán de periódico y engrudo, se dejará secar el tiempo necesario y una vez listo, lo pintarán y recortarán los orificios para los ojos y boca. De cada globo saldrán dos máscaras. Estas se elaborarán a partir de la narración de historias mitológicas, cuentos u obras de teatro.
Actividad 5: Introducción a la música
El profesor seleccionará 5 canciones que lleven algún mensaje, unas alegres, otras tristes y cada una con diferentes ritmos. Se les pondrán a cada alumno, y sin que ellos contesten, se les pedirá que reflexionen por unos minutos sobre lo que piensan y las emociones que les produjo cada canción, dando espacio entre cada una de ellas. Al finalizar, cada quien decidirá cuál fue la canción que más les agradó y cuál fue la que menos les gustó y explicarán sus razones por escrito. Su selección será tomada en cuenta para otra actividad posteriormente.
Actividad 6: Diseñando accesorios
Se les presentará un guión teatral, cada quien la leerá por partes. Al finalizar, se organizarán en equipos, de manera que cada equipo elabore los accesorios que se requieran (coronas, espadas, etc.) para posteriormente interpretar la obra (se prevé que se lleve a cabo de manera formal hacia finales del ciclo, de manera que se preste el espacio para la organización, con previas audiciones, papeles asignados y memorización de los diálogos y práctica de las interpretaciones). También podrán usar telas o prendas donadas para confeccionar o adaptar a los personajes, con previa asesoría por el docente sobre cómo utilizar ya sea pistola de silicón o aguja e hilo (esto se adaptará según la edad y capacidades que demuestren en el momento los alumnos).
Actividad 7: Investigación de campo
Se les plantearán situaciones a los alumnos en los que deberán pensar sobre el porqué suceden de la manera en que lo hacen. Un buen ejemplo es la experimentación con un huevo, con el que se pueden realizar muchos experimentos, como lo es en el que se sumerge varios días en vinagre y pasado el tiempo, su textura deja de ser dura y se convierte en una blanda y transparente. Trucos parecidos a este hay varios, pero en esta ocasión, además de presentarlos, se les pedirá que investiguen y lleguen a la conclusión de por qué pasa. Se les hablará sobre investigaciones interesantes como la que realizó Maria Salomea Skłodowska-Curie, más conocida como Marie Curie o Madame Curie. Se les explicarán los pasos necesarios para implementar el método científico y se les pedirá que lleven un diario de campo en el que registren sus observaciones e hipótesis sobre algún tema que les interese o bien, puede ser de experimentos que se hayan planteado en la misma clase, de manera que continúen con su investigación en casa y en clase compartan sus progresos y con asesoría del docente, puedan proceder con la experimentación.
Actividad 8: Búsqueda del tesoro
Esta actividad se piensa como implementación en un día especial. Por parejas o en equipo, los alumnos recibirán una hoja en la que vendrá escrito un acertijo que deberán resolver para dar con la primera pista para encontrar el tesoro. Cada que encuentran una pista, esa misma pista les ofrecerá más pistas para poder ubicar el tesoro. El docente deberá haber realizado previamente los acuerdos con el director para poder utilizar el patio y otras áreas para ocultar las pistas. El tesoro puede ser un chocolate para cada miembro del equipo ganador, algún juguete, etc.
Actividad 9: Juegos de mesa
El salón deberá contar con juegos de mesa como ajedrez, damas chinas, damas inglesas, uno, rompecabezas y sudoku (este último teniendo varias láminas impresas y enmicadas, de manera que se pueda utilizar y limpiar una y otra vez. De esta manera aun en los tiempos libres podrán divertirse, convivir y entrenar el pensamiento matemático.
Actividad 10: Marcando ritmo
Para esta actividad se les pedirá a los alumnos que traigan latas o botellas de plástico rellenas con piedritas, algún pandero, tambor y otro instrumento que nos pueda ayudar para marcar el ritmo. Esto en un inicio para marcar el ritmo en canciones, pero posteriormente también para marcarlo en poemas y para dividir palabras por sílabas.
Actividad 11: El duende sin casa
Se les contará un cuento a medias en el que el protagonista sea un duende bondadoso que no tenía casa, trabajaba y se esforzaba cada día para cumplir su sueño de tener una casa. Ellos escribirán el final del cuento y se les pedirá que creen al duende de acuerdo a como ellos se lo hayan imaginado. Utilizarán plastilina o fomi moldeable para crear al duende y su casa podrá ser hecha con abatelenguas, palillos, cartón o cualquier otro material que ellos consideren mejor. También la casa deberá ser hecha según como ellos se la imaginen. Al final expondrán el final de su cuento, así como el duende y su casa.
Actividad 12: Creación musical
Para esta actividad, los alumnos ya deben haber trabajado varios días los ritmos, interpretando con canto, marcando los tiempos y expresando sus gustos musicales. Es por ello que ahora se les planteará la creación de una pieza musical propia, en la que los alumnos grabarán con un celular algún sonido que les parezca agradable (puede ser el sonido de la lluvia por ejemplo. De no contar el alumno con un celular u otro dispositivo electrónico propio o que pueda ser prestado, entonces puede aportar su sonido con el dispositivo del docente, cantando, tarareando o proponiendo algún otro sonido). Cada sonido debe durar aproximadamente 5 segundos o menos. Es importante que el profesor tenga conocimientos sobre la utilización de alguna aplicación en la que se pueda mezclar el sonido, pueda ser alguna sencilla como Windows media maker, y no será necesario que sea experto en cuestiones musicales. Esta actividad será implementada por todo el grupo, todos pueden aportar ideas y estarán presentes en la composición de la melodía junto con el maestro, quien podrá utilizar otros sonidos que él decida, como por ejemplo el sonido de una guitarra. Al finalizar cada quien hablará y escribirán qué les pareció la actividad, por qué eligieron el sonido que eligieron, qué emoción les produjo y dibujarán algo relacionado con la canción, lo que más les haya parecido representativo (puede ser el grupo unido, lluvia, una guitarra, etc.)
Actividad 13: Garabatos
En parejas, cada compañero tomará el cuaderno del otro e irá realizando garabatos pequeños y medianos en su libreta (una sola hoja), de manera que el otro deberá intentar hallar una forma y dibujar algo sobre ese garabato. Al final, cada quien recupera su libreta, y deberá elaborar una historia, poema o canción que se le ocurra con relación a los dibujos nacidos de los garabatos.
Actividad 14: Blog
Los alumnos elegirán un tema sobre el cual investigar y elaborarán un blog en el que podrán incluir videos, dibujos, fotos, etc. (podrán subirlo a plataformas como Youtube, si es que su investigación la realizan filmando). Los temas pueden ser sobre cómo cuidar de tus mascotas, cómo convivir de manera adecuada en familia, cómo cuidar las plantas, el problema de perritos o gatitos callejeros, etc. De igual manera, los alumnos que no puedan realizar esta actividad con el uso del internet o dispositivos electrónicos, pueden realizarlo en su cuaderno. Es importante que el alumno expliqué por qué, para qué y a quién va dirigido su trabajo.
Actividad 15: Entrevista
Al hablar sobre historia, cuidados por la naturaleza, percepciones sociales, etc. Se les propondrá a los alumnos que entrevisten a algún familiar, vecino u otra persona que les pueda compartir información sobre ello. Para ello deberán previamente realizar sus preguntas, y el docente les enseñará la manera en que éstas deben ser realizadas y expuestas. La manera en que pueden recopilar la información es a través de un video, grabación del sonido o por escrito.
Criterios de evaluación
● El docente deberá llevar un diario en el que anote el progreso, tanto del grupo como de los individuos.
● Será importante lo que expresan los alumnos a través de sus actividades, tomando como referencia el inicio del curso, contrastándolo con el resultado al finalizar el ciclo escolar.
● Al final del curso, los mismos alumnos evaluarán las actividades y el curso en general.
● Si bien lo más importante a evaluar es el esfuerzo, también se considerarán los progresos según las materias y las habilidades detectadas en cada alumno de acuerdo a las calificaciones obtenidas en exámenes y otras actividades.
● El docente irá evaluando las posibles fallas y puntos de mejora que puedan tener las actividades según se van implementando.
● El objetivo es promover la creatividad y motivación en los alumnos. Al finalizar se valorará si estos aspectos se han cumplido o no.
● Una de las metas es que los alumnos sean capaces de aprender de manera autónoma, por lo que al finalizar se evaluará su interés por producir su propio aprendizaje.
Conclusión
En la educación siempre existirán aspectos a mejorar, siempre evolucionará su concepto en tanto la sociedad también vaya cambiando. Las necesidades educacionales de cada sociedad son diferentes, y en México tenemos una serie de problemas importantes complicados de solucionar, comenzando por la desigualdad en la que vivimos en la que las oportunidades se dan de manera desproporcionada, de manera de pirámide, quedando unos pocos en la cima, y la mayoría estamos en la base, ganando un salario mínimo, trabajando mucho más que los de la cima y con más complicaciones para salir adelante. Esto a mi parecer se da principalmente por aspectos socioemocionales derivados de la educación que hemos recibido en cada entorno social, pues es muy común y frecuente escuchar y percibir frases y actitudes que nos sumergen en la negatividad y mediocridad.
El trabajo de docente siempre debe ser impartido desde la ética, manteniéndonos actualizados sobre los aspectos socioculturales y pedagógicos con el fin de brindar lo mejor a nuestros alumnos para su formación. Es importante también desarrollar nuestra creatividad y estar muy conscientes sobre las necesidades del grupo y de cada alumno teniendo en cuenta su contexto. Es por eso que es importante compartir nuestras experiencias, resultados e ideas con otros compañeros, con el fin de retroalimentar nuestro trabajo y sumar en este campo.
La mayoría de personas que conozco no sienten una motivación particular por progresar, ya sea que ganen dinero suficiente como para vivir relativamente cómodos o vivan en un grado grave de pobreza. Mi interés se enfoca en buscar estrategias que cambien eso, que lo que nos mueva y una como mexicanos sea nuestra ambición por ver a México progresar, quitarse la venda de los ojos y siempre buscar más de lo que tenemos, siempre cuestionar todo y encontrar maneras alternativas de solucionar nuestros problemas, tal y como lo hemos hecho en otras cosas, pues si hay algo bueno por lo que nos caractericemos los mexicanos, es por el ingenio.
Es importante para mí que la clase se diversifique. Si bien resulta casi imposible hacer cada clase divertida y creativa, si podemos complementar lo aprendido con actividades interactivas como las que se mencionaron anteriormente. También es importante que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje y participe de manera activa, descubriendo sus ideales e intereses, así como su propio ingenio y capacidades por lo que intento hacer énfasis en que descubran que ellos mismos pueden ser quienes generen su aprendizaje y descubran, con la guía del docente, qué es lo que los inspira, lo que los mueve y los hace querer ir a la escuela, que se cuestionen el “¿por qué?”, pero más que nada el “¿para qué?”.
Referencias
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